Territoires vivants de la République : le pari réussi de l’éloquence au collège Alain-Fournier, au Mans

Le collège Alain-Fournier, au Mans.

Deux ans après la parution de l’ouvrage collectif Territoires vivants de la République  sous la direction de l’historien Benoit Falaize, qui mettait en avant des expériences pédagogiques inspirantes et positives sur l’école en zone d’éducation prioritaire,  l’École des lettres et le Monde donnent la parole à d’autres enseignants faisant vivre au quotidien ces établissements.

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L’appel de la culture

Le soutien à l’accompagnement éducatif apporté par les milieux culturels est schématiquement de deux sortes : soit l’institution, théâtre ou musée, fournit des contenus et des ressources, met à disposition une partie de ses documents, soit elle recherche l’interaction, l’échange, le dialogue et donne réellement des rendez-vous (téléphoniques) au public de l’enseignement, professeurs, élèves ou amateurs de culture en général.

Cette action qui a l’avantage de rétablir un lien physique, ne serait-ce que par la voix, vaut plus que des encouragements, elle mérite d’être imitée et amplifiée.

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La littérature d’idées du XVIe au XVIIIe siècle : La Fontaine, du divertissement utile

Illustration de Benjamin Rabier.

Cette séquence a été menée avec des Premières STMG durant la période de confinement, en avril et mai 2020.

Il s’agit donc d’un travail conduit à distance, intégrant une lecture linéaire et des textes complémentaires, sur l’objet d’étude : La littérature d’idées du XVIe au XVIIIe siècle.

Objectif. – Comprendre comment se structure une fable et quel est son rythme interne. Découvrir le livre VII des Fables, publié en 1678.

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Vers un aggiornamento scolaire ?

Première édition de « l’Utopia » de Thomas More, Louvain, 1516 © BnF.

Dans le contexte de crise sanitaire – et non de guerre – à l’impact multiforme que nous traversons, le confinement qui vient d’être consenti par plus de la moitié des habitants de l’œcoumène dessine bien un avant et un après. Et un après bien compliqué à percevoir encore. Les étapes d’un déconfinement long et difficile se précisent en France, et avec elles de nombreuses interrogations ainsi qu’une peur diffuse de voir repartir à la hausse une pandémie installée.

Les décrocheurs scolaires ont prospéré, le chômage partiel s’est installé, les faillites ont augmenté, les violences conjugales se sont intensifiées. Mais cette période troublée est aussi le temps des solidarités, des gestes de soutien et des rêveries associées à un « nouveau monde » possible. Le moment des utopies ?

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À propos de la liberté pédagogique : collaboration, expérience, implicite

Les élèves de la Seconde 07, avec l’aimable autorisation de leurs parents et de Patricia Bouzouina, proviseure du lycée Rotrou à Dreux, novembre 2019.

La liberté pédagogique n’est pas un concept vide. Scrupuleusement encadrée par des programmes qui fixent des objectifs d’apprentissage et des cibles notionnelles, elle est l’instance fondamentale par laquelle l’institution accorde sa confiance à l’enseignant en supposant que sa fréquentation quotidienne des élèves, la connaissance intime qu’il possède de leurs capacités particulières et de leurs difficultés personnelles l’autorisent à choisir les supports qui leur permettront d’acquérir les méthodes nécessaires aux exigences académiques de la scolarité.

En somme elle garantit que l’attention soit au cœur de l’enseignement et que, chacun écoutant l’autre, la conversation des esprits contribue à l’appropriation progressive des connaissances. Continuer la lecture

À mes élèves, mai 2020

Écouter : À mes élèves

S’il est un cadeau, durant ces longs jours de confinement, durant ces longues semaines d’attente, de doutes, de chiffres égrainés, de drames, d’incompréhension, d’envie de révolte, c’est le courage de ces jeunes qui, chaque jour, répondent présent au partage.

Je respecterai leur pudeur, ne pas nommer leurs situations sociales, leurs épreuves quotidiennes, leur résistance à tout ce qui n’est pas nommable. Ils sont là. Derrière un écran, un écran cassé parfois de téléphone, parfois sans micro, parfois silencieux, parfois dans la sidération, les larmes, la détresse. Dans le courage d’être là au cours, parfois en retard, parfois pas bien réveillés, entre les nuits d’angoisse, les tâches ménagères, les petits à s’occuper. Quel courage. Quel exemple.

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11 mai : pour quoi vais-je reprendre ?

Ce qui frappe à quelques jours de la réouverture des écoles, c’est le contraste entre l’élan de générosité du 16 mars et la frilosité du 11 mai. Tout un paradoxe : en mars on demandait une chose inouïe aux professeurs : l’école à distance, la continuité pédagogique, et les enseignants suivaient. Aujourd’hui on leur demande le retour en classe, et l’adhésion n’y est plus.

En mars une mobilisation inattendue et plutôt belle à voir (saluée par beaucoup), en mai une résignation sans enthousiasme (et comprise d’ailleurs par beaucoup).

Pourquoi un tel retournement ?

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